黃岡中度自閉癥判斷 心之初開(kāi)音 仙桃中度自閉癥判斷
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很多家長(zhǎng)不敢把孤獨(dú)癥兒童送去幼兒園或者學(xué)校,大多是因?yàn)楹ε聦殞毘蕴潊s不會(huì)說(shuō)。那么我們可以提前使用“情景結(jié)果強(qiáng)化”的方法,鍛煉并鼓勵(lì)寶寶說(shuō)出經(jīng)歷來(lái)。

(實(shí)例)事先與一個(gè)小朋友商量好,讓小朋友穿上有明顯特征的衣服(顏色單一且鮮艷,或衣服上有寶寶十分熟悉的圖案),在寶寶玩一個(gè)玩具并且非常開(kāi)心的時(shí)候,讓小朋友“搶走”寶寶的玩具后迅速離開(kāi)寶寶視野。

隨后,媽媽來(lái)到寶寶身邊,詢(xún)問(wèn)相關(guān)問(wèn)題,大致為“為什么哭?”“搶走了什么?”“誰(shuí)搶走的?”“怎么搶走的?”、“為什么搶走?”等,寶寶回答應(yīng)該符合實(shí)際情況,例如“玩具被搶走了”“狗狗”“哥哥,穿紅色衣服”“用手拿走了”“不知道”等。

當(dāng)確認(rèn)一切回答無(wú)誤后,媽媽可以領(lǐng)著小朋友來(lái)到寶寶面前,并且讓小朋友將玩具還給寶寶并道歉。這便是“情境結(jié)果強(qiáng)化”。如此一來(lái),可以在孤獨(dú)癥兒童心里建立一種“受了委屈,能夠準(zhǔn)確描述,就能有“好事情”發(fā)生”的認(rèn)知,并在今后積極的與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。






自閉癥兒童在認(rèn)知方面的能力較差,他們對(duì)環(huán)境的理解能力也差,我們不僅要培養(yǎng)小朋友參與游戲的興趣,讓他們?cè)敢鈪⑴c游戲,同時(shí)還要求他們?cè)谟螒蛑凶袷匾?guī)則,執(zhí)行規(guī)則,如何達(dá)到這一目的呢?首先要讓他們理解游戲及其規(guī)則,這就需老師或家長(zhǎng)的輔助,當(dāng)他們能達(dá)到要求時(shí),馬上給予強(qiáng)化,如:濠仔是個(gè)多動(dòng)且不聽(tīng)指令、不喜歡人多、易煩的孩子,因此周六的親子游戲是無(wú)法參與的,但他理解能力、模仿能力較好、對(duì)事物較好奇,所以,我們(指老師)與其母親一起玩游戲,讓他先看,感受游戲的快樂(lè),兩個(gè)星期后讓他也參與游戲進(jìn)來(lái),每當(dāng)他能遵守游戲規(guī)則時(shí),就馬上給予強(qiáng)化,這樣,當(dāng)他對(duì)游戲產(chǎn)生的興趣變得持續(xù)穩(wěn)定時(shí),我們的輔助就可逐漸減少直至消失,強(qiáng)化也逐漸減弱,如此一來(lái),遵守和執(zhí)行游戲規(guī)則就成了他們非常自覺(jué)的一種行為了。




自閉癥學(xué)生通常在社會(huì)互動(dòng)上有的缺陷,包括:(1)無(wú)法適當(dāng)使用非語(yǔ)言的行為;(2)無(wú)法自發(fā)性尋求與人分享情緒;(3)難以了解及解讀別人的感情、表情、動(dòng)機(jī);(4)無(wú)法選擇適當(dāng)?shù)沫h(huán)索(判定何者重要?何者不重要?)據(jù)以做出正確選擇;(5)行為表現(xiàn)無(wú)彈性,堅(jiān)守不變的生活常規(guī)與模式等。由于社會(huì)互動(dòng)障礙會(huì)持續(xù)影響至青春期,甚至成人之后的發(fā)展,因此,改善自閉癥者的社會(huì)互動(dòng)能力是相當(dāng)重要的課題。

「社會(huì)故事」是近年來(lái)新興的訓(xùn)練方案,由父母或老師針對(duì)自閉兒的學(xué)習(xí)需求撰寫(xiě)簡(jiǎn)短故事,描述一個(gè)社會(huì)情境,以及在此情境中涉及的相關(guān)社會(huì)線索及應(yīng)表現(xiàn)的適當(dāng)反應(yīng)(應(yīng)對(duì)的方式與技巧),整篇故事由四種類(lèi)型的句子組成:

(1)敘述句(描述故事發(fā)生的人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)及原因)。

(2)觀點(diǎn)句(描述他人的感受與反應(yīng))。

(3)指導(dǎo)句(以觀察者的立場(chǎng)告訴自閉癥者接收到刺激后應(yīng)有的反應(yīng))。

(4)控制句(以自閉癥者的觀點(diǎn),藉由其它物類(lèi)或事件來(lái)比喻一個(gè)相似的動(dòng)作或反應(yīng))。





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